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    乡村学校如何活用乡土遗产

    ——以西班牙普索尔学校博物馆教育项目为例

    发布时间:2021-03-18 作者:马千里 来源:中国教育报

    乡村学校是乡村地区基础教育的主体。作为乡村学校保护当地非遗的代表性案例,西班牙普索尔学校博物馆(Museo Escolar de Pusol)教育项目发挥了乡村学校作为地方非物质文化遗产保护和文化教育平台的作用。从非遗的确认一直到其传承与振兴,索普尔学校在非遗保护中发挥了综合性作用,体现出了社区主位的特征,最大限度地动员了可用的社会资源,实际上也捍卫了乡村学校的生存权。

    2009年,该项目被遴选进入联合国教科文组织非物质文化遗产保护《优秀实践名册》,成为得到教科文组织认可的非遗保护实践范例。在我国乡村振兴的时代背景下,这一案例的主要经验,特别是将乡土遗产活用为教育资源,提升社区成员遗产保护意识方面的经验,值得研究与适度借鉴。

        乡村学校:挖掘当地自然文化资源

    西班牙普索尔学校博物馆教育项目的突出特点体现在,乡村学校对当地有形与无形的文化与自然遗产资源的发掘与利用上。

    1968年,该项目在西班牙埃尔切(Elche)普索尔的一所农村公立学校开始实施。尽管当时学校只有一名教师,但到项目完成时,学校已成功地将遗产纳入正规教育。在教师和外部合作者的指导下,该校学生在游戏氛围中探索埃尔切地区丰富的遗产,并为其保护作出贡献。学生们实地采集遗产信息,设计学校博物馆的陈列展示,相互引导参观并向其他参观者展示遗产,还对遗产进行自主研究和探索。该项目共培训了近500名学童,并创建了一个学校博物馆。博物馆拥有61000多件藏品和770份口述史档案。

    通过项目的实施,民众的日常生活遗产得到保存,当地遗产资源的文化制图工作也得到促进。该项目具有开拓性、综合性和参与性的特征,并在方法论上取得了创新成果。作为值得借鉴的示范案例,这项综合性的教育实践还证明了从学校开始自下而上地保护遗产是可行的。项目得到了当地农村社区、埃尔切居民以及教育和文化领域专家的高度认可。一些群体、机构和个人也参与到该项目的实施中。

        社区成员:综合性保护家乡遗产

    在对遗产的保护方面,该博物馆教育项目涵盖了从确认到建档、研究、保存和保护,直到宣传、弘扬、传承和振兴等一整套措施。在确认方面,由学校理事会和项目管理委员会遴选出用于学校教学活动的文化遗产,学生、家长、当地居民、往届的学生和外部的合作者作为上述理事会和项目管理委员会的成员共同参与遴选。经过遴选,埃尔切的农村社区第一次将自身的文化和环境赋予了遗产价值。

    在建档、研究、保存和保护方面,普索尔乡村学校的学生们成为行动的主体。在经过田野调查方法的培训之后,学生们自己去探索家乡的遗产,进行田野记录、摄像和现场绘图,并对关键的信息提供者进行访谈。返校后,学生们要处理数据信息和征集或借到的实物,填写清单表格,清洗实物并在安全得到保障的情况下对一些实物进行修复。之后,学生们还要一起储存物件,筹备展览,研究资料和采集到的信息。后期的工作还包括参加和藏品有关的教学,准备博物馆的讲解活动和撰写讲解文本等。从某种意义上说,由于当地地方传统的实践者、普索尔学校的学生,以及作为协调者的教师、学生家长和外部合作者共同参与了教学工作坊,该博物馆为学校引入了常态化的真实的社会环境。

    在宣传、弘扬和振兴方面,该项目通过对埃尔切的乡土遗产进行确认和宣传,赋予当地传统文化以遗产价值。一些企业和政府部门都参与了当地遗产的宣传,例如由市议会举办的展览等。项目保护了很多当地的民间文化表现形式,如传统农作物的种植技术、传统手工艺、传统仪式及与其有关的饮食、民歌、谚语和游戏等。在项目启动之前,这些传统实践尚未得到正式关注。项目启动后,许多针对埃尔切传统文化的恢复活动得以开展。通过提升这些传统实践的可见度,该项目展示和传播了传统文化在遗产和学术方面的价值,提升了当地民众对于遗产保护的自豪感,将遗产带入日常生活并为宣传遗产开启了道路。

        项目实施:催化物质与精神双重成效

    在物质层面,学校博物馆征集到了各种类型的藏品,包括农具、工艺品、家具、纺织品、机械设备和文件等,创建了埃尔切体量最大的口述史档案。20世纪70年代和80年代,西班牙遗产政策的重点是保护历史建筑、艺术品和考古遗址,所以如果没有这个项目,上述藏品和档案资料可能不复存在。该项目体现了一种综合的遗产观,研究和宣传了传统生活方式的保护以及相关的文化和自然环境,还通过博物馆的展览和期刊强调了物质与非物质文化遗产以及自然遗产之间相互依存的关系,从而促进了埃尔切的乡土遗产,特别是非遗的保护。此外,该项目也推动了埃尔切乡村地区脆弱的生态系统的可持续发展。该项目提升了当地农业生产者对自身传统作物和农耕传统实践的忠诚度。实际上,这些传统作物和农耕传统实践普遍适应了当地严酷的环境条件。

    在精神层面,当地民众通过亲身参与,有效提升了对本地传统文化的认同感。近500名儿童接受了有关遗产价值的正规教育,积极参与到遗产保护的活动中。而在项目实施过程中,乡土遗产也成为年长者和学龄儿童之间知识传承的桥梁,使得年长者获取了成就感,儿童们也更加尊敬老人。该项目还促成了学校博物馆参观政策的出台。普索尔学校博物馆吸引了来自埃尔切城乡地区和附近地区不同社会群体的参观者,通过非正规教育的形式促进了埃尔切当地和周边地区民众遗产意识的提升。最后,该遗产教育实践还促进了对人类文化多样性的尊重,证实了遗产融入多元文化背景的潜力。至少已有英国、西班牙、法国、意大利和罗马尼亚等5个国家的儿童有组织地参观过该博物馆。

    该项目的主要借鉴意义在于将乡土遗产活用为教育资源。值得一提的是,在20世纪90年代,普索尔学校博物馆已转变为拥有馆藏的协会类型的组织。在当时教育资源向城区学校集中的主流趋势下,该博物馆成为捍卫普索尔乡村学校生存的有力武器。

    (作者单位系扬州大学外国语学院。本文系2019年度教育部人文社会科学研究青年基金项目“‘社区参与’视角下的国外‘非遗’清单编制研究”[19YJCZH117]成果)

    《中国教育报》2021年03月18日第9版 

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